“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)模式和職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響。對(duì)于誕生于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的O2O老師這一群體，大眾對(duì)他們的印象只停留在課外輔導(dǎo)的表面形象，甚至直接稱之為“家教”或“O2O老師”，而他們真正的生活到底是什么樣呢?

      近日，為貼近O2O老師的生活狀態(tài)，刷新大眾對(duì)老師的固化形象，教育O2O品牌“老師好”就O2O老師生活現(xiàn)狀做了調(diào)查�；�于調(diào)查結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，從 老師的個(gè)人生活、職業(yè)理想、教學(xué)狀況等多個(gè)維度，不僅生動(dòng)還原了O2O老師的生活工作狀態(tài)，還用大數(shù)據(jù)分析揭開了O2O老師的“神秘”面紗。

“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象如何顛覆?需要社會(huì)共同努力

      調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代教育的功利性極為嚴(yán)重，對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)判，都是以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。很多老師表示，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們最常對(duì)課外輔導(dǎo)老師提 的要求便是”老師，我都補(bǔ)課這么久了，您覺得下次考試我能提高多少分?“甚至很多O2O老師遇到過這樣的家長，他們會(huì)直接要求補(bǔ)課老師保證提分率。不能提分的老師不是好老師，考不了高分的學(xué)生不是好學(xué)生，這種“唯分?jǐn)?shù)論”已然成為教育行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的“定性思維”。

      自古以來，我國對(duì)于人才的 篩選機(jī)制一直都以考試制度為主，從古代的“科舉考試”到如今的中高考及各類語言、職業(yè)考試，這些考試成績均成為社會(huì)和企業(yè)衡量人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。而在以應(yīng)試 教育為背景的大環(huán)境下，面對(duì)一次次升學(xué)考試壓力，家長和學(xué)生們“唯分?jǐn)?shù)論”的想法也不足為奇，面對(duì)升學(xué)考試這座大山，成績才是他們的首要需求。

      對(duì)此，老師好CEO李曉濱表示，對(duì)于當(dāng)前應(yīng)試教育的升學(xué)壓力，老師和家長們很有可能被“分?jǐn)?shù)”左右，而對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)來講，“唯分?jǐn)?shù)論”不是一朝一夕能夠顛覆和解決的，需要家長、教育從業(yè)者、國家政策的共同努力。

近5成O2O老師具有教師情懷，回歸教育本質(zhì)有望實(shí)現(xiàn)

      教育行業(yè)“唯分?jǐn)?shù)論”的功利性，已是人盡皆知，以至于大多數(shù)家長和學(xué)生所選擇的“名師”基本上都是可以快速提高考試成績的輔導(dǎo)老師，在很多人的意識(shí)里，老師變成一個(gè)提分“機(jī)器”，事實(shí)真的是這樣嗎?

      在教育行業(yè)的“唯分?jǐn)?shù)論“讓很多人對(duì)教育信心漸失之時(shí)，教育O2O平臺(tái)的崛起帶來一群具有教育理想的老師，他們的出現(xiàn)確實(shí)給廣大家長和學(xué)生們一個(gè)”驚喜 “�！袄蠋熀谩闭{(diào)查報(bào)告顯示，近5成O2O老師還是具有教師情懷的，他們當(dāng)中，將近60%是80后、90后，整體偏年輕化，并且男女比例接近1:1，男性 比例的加重也使教學(xué)思維和教育方法變得更加多元化，這在教育領(lǐng)域是一個(gè)”新“的發(fā)現(xiàn)。他們的存在不僅為教育行業(yè)增添一絲“分?jǐn)?shù)”之外的成分，更是給“因材施教”的教育理念，回歸教育本質(zhì)帶來了新的希望。

圖1：近5成O2O老師具有教師情懷

      其實(shí)，對(duì)于K12領(lǐng)域的 孩子們來說，這個(gè)階段是他們的成長期，無論是生理還是心理方面，老師的言行舉止給他們帶來的影響一定是潛移默化的，老師是孩子們模仿的主要對(duì)象之一。據(jù)調(diào) 查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，近70%的老師已經(jīng)結(jié)婚，并育有孩子，所以，他們的婚戀觀還是相對(duì)穩(wěn)定的，并且在“對(duì)付“孩子方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。另外，近63% 的O2O老師都是當(dāng)年的”學(xué)霸同學(xué)“，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們有著自己獨(dú)特的見解。

圖2：63%的O2O老師都是當(dāng)年的”學(xué)霸同學(xué)“

      毋庸置疑，具有教師情懷并育有孩子的學(xué)霸奶爸奶媽，一定不會(huì)是一名“差“老師，他們在努力將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子們，完成社會(huì)和家長”布置“的考試成績?nèi)蝿?wù)之余，也會(huì)努力去達(dá)成自己的職業(yè)追求。

如何回歸教育本質(zhì)?因材施教才是王道

      在整個(gè)行業(yè)都在大談教育本質(zhì)時(shí)，我們不禁疑問教育的本質(zhì)到底是什么?著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng) 一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂�！昂喍�言之，教育的本質(zhì)就是因材施教，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，教育的任務(wù)便是，讓這些獨(dú)立的個(gè)體健 康成長，僅此而已。

      在教育的過程中，考試無疑會(huì)是一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，老師們的任務(wù)之一便是提高學(xué)生的考試成績，這個(gè)成果是顯性的。此外， 教育的很大一部分在于培養(yǎng)孩子健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及獨(dú)立的思維行事能力，而這些都是老師對(duì)孩子的“隱性“影響。那么，如此“多功能“的老師真的存在嗎?事實(shí)上，只要了解孩子的特性和老師的人格特質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化匹配，就能為其找到合適的老師。

      本次“老師好“調(diào)查報(bào)告結(jié)果也向大眾展現(xiàn)了多種風(fēng)格的O2O老師，他們中有10%擅長”收拾“叛逆期孩子的麻辣鮮師，也有33%想盡千萬種辦法”整治“熊孩子和搗蛋鬼的老師”精靈“。他們的 教學(xué)風(fēng)格豐富多彩，有52.4%寓教于樂型老師將學(xué)與玩結(jié)合于課堂之上，也有30.13%溫柔知性系老師會(huì)為孩子的成長竭盡所能。那么，為孩子尋找合適的老師就變得簡單了，了解需求，私人訂制，交流反饋，調(diào)整匹配，這樣一個(gè)過程，就可以完成個(gè)性化匹配和因材施教的閉環(huán)。

圖3：O2O老師教學(xué)風(fēng)格多樣，寓教于樂型老師占比40%

      對(duì)于教育這個(gè)注重情感交流的行業(yè)，老師扮演著極其重要的角色，他們嘗試各種方法，尋找一種更為有效的教學(xué)模式。一直以來，因材施教是很多人追求的理想教育方式，也是很多教育者想要踐行的教育理念，O2O平臺(tái)有望成為這種教育模式最好的實(shí)踐基地。

      當(dāng)然，這樣的教育平臺(tái)也需要適宜的生存發(fā)展環(huán)境，那么，如今的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域狀況如何?古人云，一場秋雨一場寒，在上一場秋雨過后，北方已經(jīng)逐漸加快進(jìn)入寒冬的節(jié)奏，這個(gè)寒冬不僅是“人”的寒冬，也是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的資本寒冬。美團(tuán)和大眾點(diǎn)評(píng)的牽手、攜程和去哪兒網(wǎng)的聯(lián)姻……抱團(tuán)取暖的現(xiàn)象在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域已不足為奇。教育O2O領(lǐng)域“老師來了”的停止運(yùn)營也預(yù)示著該領(lǐng)域?qū)⒁�面臨的“結(jié)冰”可能。

      然而，“資本寒冬”雖已無可爭議，但在教育O2O 領(lǐng)域，仍有一批O2O平臺(tái)挺著“傲骨”的身軀，活躍在大眾眼前，撐起O2O市場的一片藍(lán)天�！袄蠋熀谩弊鳛榇�表之一，一直專注于教學(xué)內(nèi)容的完善和用戶體驗(yàn)的提升，憑借其 “不燒錢”運(yùn)營模式和智能化師生匹配機(jī)制，立于教育O2O領(lǐng)域的不敗之地。

      談及本次針對(duì)O2O老師生活現(xiàn)狀的調(diào)查初衷，“老師好”CEO李曉濱表示，“正是因?yàn)橘Y本寒冬導(dǎo)致很多投資人開始質(zhì)疑O2O領(lǐng)域的前景，我們才想到要做這樣一件事情，一來，表示我們對(duì)行業(yè)和品牌的信心。 另外，我們也需要第一手資料來深入了解O2O老師，他們是我們平臺(tái)的支柱和資源，只有更加透徹了解老師的真實(shí)狀態(tài)，才能更好地滿足用戶需求，實(shí)現(xiàn)因材施 教，真正回歸教育本質(zhì)”。